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小学思品课教学方式的研究—— 开放式教学的实践与体会
来源: 2013-4-7 17:39:48 点击次数:
小学思想品德课是实施小学德育的主渠道,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起奠基作用。下面我就如何运用“开放式的教学方式”提高思品课的课堂教学效果,谈出自己的一些体会和看法。
首先我们来谈谈思品的课堂教学过程,它是使学生在教师的帮助下,将其所感知的道理内化为自己的意识,转化为主体的行为的心理过程。它是一个主体自觉构建的过程,它要通过主体的心动、脑动,最后产生行动,这是思品课区别于其他学科的重要标志。
根据这个构建过程,我们确立了“开放式思品课堂教学方式”,改变教师唯书至上,不顾学生的生活实际,照本宣科,脱离实际的现状;打破思品课程的局限性,做到各科相互渗透,形成学校、社会、家庭全方位育人网络。要实现思品课教学方式从封闭式走向开放式,我认为应从以下几个方面进行改革:
一、更新教师观念,做开放型的教师
思想品德课是一门活动性的课程,活动是教师教与学生学的主要形式,主要是通过儿童直接参与的丰富多采的活动与行为实践实现教学目标。在这样的课程中,教师的角色、任务与传统教学自然有所不同。在本课程中,教师主要不是知识的直接传授者,不是“教”教材的人,而是学生活动的支持者、合作者和指导者,是引导、激发和深化学生活动的人。但现在的思品教学中,往往过于重视教师的单向给与,而忽视了学生的能动性。教师面对的是一个个鲜活的、性格思想各异的主体的人,学生主体意识的觉醒和主体能力的提高会使学生主动寻找和充分利用外部条件,有计划地主动地参与自身的发展,逐步实现自身的发展目标。只有当学生真正感到自己是学习的主人时,他才会主动学习,自主发展。要调动学生的学习主人意识,需要教师倡导民主平等的作风,进行开放教学,给学生充分的机会、足够的时间和空间,鼓励学生讨论、交流,引导学生体验、感悟,促进学生成长、发展。下面我们就来探讨一下如何做学生活动的支持者、合作者与指导者。
做学生活动的支持者
在我们思品课的教学过程中,作为支持者的教师要为学生的学习提供支架,为他们的活动创设良好的环境和条件,引导学生投入活动,支持他们的各种尝试。特别是到了五、六年级,学生已经具有了较高的认知基础和道德修养,对于每一篇课文,经过教师的指导与自己的努力,能够有一个较全面的理解、较准确的把握,可以很好的投入到活动实践中去。为了最大限度地组织学生参与活动,我选择课本中与学生生活联系密切以及学生易于把握的课,让他们搜集与之有关的素材,并引导他们进行整理,然后为他们常设活动的环境和条件。在《从119谈起》一课的教学中,上课前我让学生收集了大量的关于火灾的危害与逃生方法的资料,在课上我们通过小组学习与讨论,学生认识到了火灾带给人们和社会的巨大危害,也学习到了火场逃生的很多方法。然后,我为学生创设了三个情景:(1、楼上的王大妈家发生火灾了……  2、家里着火了,你被困在卧室里…… 3、你到一家超市去买东西,超市里发生火灾了……)学生自选一个情景进行现场演示,为了让现场演示更真实,我为他们准备了很多道具如:窗帘布、毛巾等。通过表演学生对火场逃生有了更多更深的认识。
2、做学生活动的合作者
作为合作者是在支持过程中出现,它既是支持的方式与手段,也是支持本身。教师正是在与儿童的共同活动中为儿童提供必要且适宜的指导和建议,帮助儿童养成良好的习惯和品德,发展学习的方法,逐步构建自己的科学和概念等,实现对儿童的引导。在《败不馁》一课中,我们组织了“小记者”的活动,其中老师也扮演了被采访者的角色,师生共同合作完成我们的活动,有了老师的参加,更加激励了学生活动的积极性,学生提出问题,共同解决问题,使师生感到课堂自然舒畅。增强了学生的生活能力,对自己也增添了一份信心,真正成了课堂的主人。
3、做学生活动的指导者
在思品课的课堂上,教师扮演着主持人的角色。对学生的活动要给与一定的指导,组织引导学生在课堂这个在舞台上尽情地展示自己的思想,展示自己的情感世界,展示自己的道德行为,并让他们在主动参与、充分展示的过程中,在心灵上有那么一点触动,在情绪上有那么一点感染,在情感上有那么一点体验。在日常的生活中,要对学生进行长期的观察,通过多种方式了解学生号及其生活的基本情况,这样我们可以确保教育活动能从学生的兴趣、爱好、经验、关注点而非教师的主观愿望出发,确保学生能积极地投入活动,让我们更好的指导学生的活动。
二、学开放型的教学内容,建开放型的教学模式
在飞速发展的今天,一切都在发生着改变,社会在变、环境在变、学生在变、教学方法在变、那我们的教学内容怎能不变化呢?是不因此,我们在使用手中的课本时,就应该特别注意创造性地使用,既善于利用课本,又敢于跳出课本。其实课本只是一个蓝本,特别是思品课,三分得于课内,七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容,又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此,对现有部分教材内容必须灵活变换。
我们可以从以下几个方面来进行变换。1、教材内容可以由大变小。根据小学生的认知水平与实践能力的情况,对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段,因此教育内容要由大变小。2、教材内容可以由繁变简。从认知、思维、记忆的角度来说,只有研究对象越具体,人的认识才会越深刻。3、教材内容可以由虚变实。教学内容运用故事、寓言等的目的是:将抽象的道理通过浅显通俗的形式使之更形象化,有助于学生理解。
我们确立了开放型的教学内容,我们更需要开放型的课堂来学习这些内容,才能更好的完成我们的教学改革。因此,构建开放型的课堂势在必行。
1、体验领悟模式。所谓体验领悟式学习,是一种建立在体验的基础上的,而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的方式。体验领悟式学习需要学习者更多地发挥主动精神,主动地参与到学习过程中,真正成为学习的主体。学生通过自主性的活动,以"发现者"的身份,浸润在对人类间接经验和知识再度发现的体验中。体验领悟式学习强调主体的亲身体验,这和任何体验一样,是内在的,是学生的一种自主活动:即自主选择、自主判断、自主内化的活动。这种体验的积聚,生成为一种自我意识,进而转化为一种主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。比如讲尊重残疾人,不如让学生坐上轮椅驱车爬坡;讲拾金不昧,不妨让学生换位体验,体验失主的心情,这样更能增进对残疾人、失主的理解和同情。
  2、解决问题模式。波利亚认为,"对你自己提出问题是解决问题的开始","当你有目的地向自己提出问题时,它就变作你的问题。"而"假使你能适当地应用这些(怎样解题表)问句和提示来问你自己,它们可以帮助你解决你的问题。假使你能适当地应用这些同样的问句和提示来问你的学生,你就可以帮助他解决他的问题。"我们认为,波利亚的"怎样解题表"提供了"解决问题"策略的理论依据。
  3、实况再现模式。美国学者巴特勒认为:"教学过程只有 让学生参与连续的反应才是有效的。"思想品德课是一门实践性很强的课程,学生所学的道德知识必须在日常生活的真实环境中去感受、体验,才能得到巩固、深化,变成自己的精神财富。因此,教师还要使教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学的道德知识推理、判断,选择道德行为,独立地解决自己遇到的各种实际问题,从而发展创新思维能力和道德实践能力,使教育具有针对性、实效性、创新性。
    综上所述,开放式教学更加注重学生在学习过程中的主体地位,教师不仅要确立学生的主体地位,还要创造有力的条件发挥学生的主体作用。让不同层次水平的同学都能展示自我,各尽其能,相互启迪,各有所获。教师要运用开放的教学思想,以自己的人格和智慧引导学生从束缚、禁锢、依附、定势中走出来,引导学生在知识的海洋中自由漫游,学会在真实的世界里生存发展,启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望,使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受。----李素娟

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