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我的“课内海量阅读”三步曲
来源: 2013-4-7 17:39:14 点击次数:

韩兴娥

“课内海量阅读”顾名思义,就是在课堂四十分钟之内进行的大量阅读。这项实验解决了两个问题:一是阅读量的成倍增加;二是学生课业负担的减轻。可能有人会对此提出质疑,果真有这样“鱼和熊掌兼得”的好事儿?我的回答是:有。不仅有,而且做起来也不难。
海量阅读的教学目标不是以一节课、一篇文章设定,而是以一本书、一个年龄段为单位设定目标。我把小学六年分为三个阶段:一年级在“海量阅读”中识字;二三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累;四五六年级则“海量诵读经典”。我且称之为“课内海量阅读”三部曲。

一年级在“海量阅读”中识字

一、入学之初,读儿歌识字
下学期要从一年级带起了。整个暑假,我都在酝酿一个“梦”——让一年级新生一入学就有事情做,第一天就自己读书。为此,我给不会拼音的一年级新生编一本他们能够“自学”的小册子——《读儿歌识汉字》。这是我偶然读到《小白兔》、《静夜思》等孩子们喜闻乐见的儿歌和诗词,萌生的想法。
这本小册子为三部分,第一部分是学生最熟悉的儿歌。如《上学校》:太阳当空照,花儿对我笑。小鸟说:早!早!早!你为什么背上小书包。我要上学校,天天不迟到。爱学习,爱劳动,长大要为人民立功劳。儿歌的后面,附上要认的字词:“功劳  劳动  太阳  小鸟  为什么  长大  学校  学习  迟到  书包”,我先带着学生唱一唱、念一念。几遍之后我就教他们“自学”生字的办法:念儿歌下面的生字时,如果遇到不认识的,就到儿歌中找;
小册子的第二部分有《小书包》、《国旗》、《坐得正》、《写字姿势》、《爱护眼睛》等儿歌,这是我结合入学教育选编的内容,孩子们很喜欢;
第三部分是汉语拼音情境歌,结合汉语拼音的学习,教学生读熟儿歌,认读儿歌下面生字的任务由学生自己完成。
到了九月底,我班58个学生中有34个认识了这本小册中的300多个生字词。这34个学生或是上学前认识一部分汉字,或是精力很集中的那种“听话”孩子。剩下的24个学生虽然不会认读儿歌下面的生字,但课堂上,他们用手指着儿歌念了一遍又一遍,对字形或多或少有了一点儿印象,以后再见到这些字时,便模模糊糊地有了似曾相识的感觉,为以后的识字打下了基础。
二、课本的学习,阅读、识字、写字不同步
一年级的课文朗读、识字和写字不是同步进行的:朗读,开始是一节一课,渐渐地加快速度,一节两课,写字则是两节一课。程度好的孩子边背诵课文边认读生字,弱一些的,则按进度读熟课文即可,学困生则要个别辅导。
先说阅读。不同形式的领读之后,学生开始自己读,我则在教室里转来转去地听,看到谁能合上书背诵,便俯耳过去听一会儿,在学生的课文题目旁盖上“印章”表示通过。学生背完一篇就主动再背下一篇。在背诵上,专家说的确实没错,一年级的孩子个个是天才,没有一个落下。一册用了两个月,二册用了三个星期,全班学生百分之百能背诵。实践证明,阅读、识字和写字三项任务中,阅读是最容易的。
再说识字。课本之外的书,我只要求读熟,不要求识字。但对课本上的生字,我就要“强迫”孩子们认识了。看到一则资料说学习汉字的最佳时期是三到五岁,我深以为然,但每一届学生中都有十几个认字相当困难的学生。对待这些孩子,得拿出点儿耐心,我的办法是在教学中渗透些“字理”知识,帮助他们记忆。
到了一年级下学期,学生有了一定的积累,生字学习就顺利多了。一个月的时间,全班学生都认会了课文中出现的所有生字,无一例外。这就是大量阅读的作用,在具体的文本中,孩子们一次又一次与生字见面,虽然没有特意观察字形,但见得面多了,自然就认识了。
最后说说写字。写字教学基本按常规进行,一年级孩子小,不适合进行长时间书写,所以我尽可能地给学生减轻“负担”。比如,只让孩子照着课本抄汉字,而不是组词。这样,作业中的错误只有“错字”,而没有“别字”,提高了学生写、老师批的速度。至于组词,解决的办法很简单,把生词打印到一页纸上,用厚纸印成红色字帖,学生蒙上薄纸兴致勃勃地大描特描。
三、在诵读儿歌、故事中识字
我用三个多星期就教完拼音。说实话,部分学生拼读得并不熟练,但按顺序认读声母、韵母、整体认读音节是逐个学生过关。我印发给学生一张字母卡片,拼读时如果忘记了哪个字母,可以随时查阅。我们最初读的注音读本是《三字新童谣》、《巧识三百字》等“袖珍童谣”,书中的儿歌三字或四字一句,很简短,降低了拼读难度。然后逐渐过渡到读较长的的儿歌,如《好妈妈儿歌400首》,韵语识字课本中的儿歌,《语文基础训练》、《健康教育》、《品德与生活》上有许多儿歌,我就地取材,把它们编成不带拼音的小册子,学生两两对读。一年级下学期阅读小故事,《拼音报》、《弟子规》、《增广贤文》都是我班语文课堂上的“教材”。
一年级孩子的读物力求简单、活泼。比如《小老鼠学电脑》:小老鼠,学电脑,按鼠标,喵喵喵,大黑猫,上台教,小老鼠,吓一跳。比如《人生不读书,活着不如猪》:人生不读书,活着不如猪。老猪天天糊涂涂,吃饱就去呼噜噜。
对识字困难的学生,读熟儿歌即可;有识字基础的,可边拼读边识字,我把每一本读物中的生字生词打印出来,为学生认字提供方便。当然这些字换了语言环境孩子们可能又不认识了,这可以暂且不管,在以后的读书过程中得以巩固。关键是让每一个第一次借助拼音“自学”的孩子都得到了初战告捷的快乐,而不是出师不利的痛苦。
一年级结束时,全班学生平均认识2000多汉字,有的孩子认得扎实,有的孩子认得模糊,但基本都有了阅读注音读物的能力。写完作业后的自由阅读成为我班一道亮丽的风景,孩子们已在白纸黑字中找到了快乐。
中年级段在海量阅读中诵读、积累
我把二~三年级归为中年级段,在这一年段里落实三个共同的要求。
一是,写字依然占用相当一部分课堂教学时间。现在,跟我一起实验的老师在开学前就分头准备好大量的“看拼音写词”练习,在课堂上抽出一点时间让学生拼写一部分生词,不会写的字词可以查阅老师提供的“词语表”。帮助学生打牢了写字的基础。
二是,二年级下学期开始作文起步的教学。我一直奉行“劳于读书、逸于作文”的观点,相信有了满腹经纶的积累,就会有出口成章、下笔成文的表达。所以直到二年级下学期,我才进行作文起步教学。但通过一年半的时间,学生就能通过“写作关”,甚至达到六年级学生的写作水平。作文教学之所以如此容易,是因为大量诵读白话文垫底。
因此,第三点,诵读、积累最关键。比如一本教材用半个多月就能教完,一是略读教材中的部分文章,如《小英雄雨来》、《猎人海力布》等,学生自已默读一遍就行了。二是精读的文章也不去条分缕析,一个课时学二至四篇,先运用各种形式读书,例如听录音、自由读、开火车读等,然后教师直奔中心提出问题。很多文章,能够有感情朗读就行了,提不提问题并不重要。学生诵读的文章越多,朗诵、理解能力越高,到三年级时,不经过预习,只要默读一遍,或听一遍录音,学生就能有感情诵读。
此外,我坚持一条:不论课本还是课外书,都要在有感情朗读的基础上练习背诵口头填空题。如:“翻过一座小丘,_穿过一道山谷。蝴蝶追着跳舞,松鼠数着脚步;小树亮着绿叶,绿叶托着露珠;露珠掉在林中,变成朵朵蘑菇;阳光和着鸟声……”
文中平平常常的动词在具体的语境中用得精妙极了,很难用语言分析透彻。对小学生来讲,与其长时间听老师枯燥分析,倒不如让他们背诵之后略略品味,则是最好的学习语言的方法。
“我真希望,烟囱里飘出来的,不是浓浓的黑烟,而是轻盈洁白的云彩。我真希望,烟囱里喷出来的,不是灰灰的粉尘,而是清澈晶莹的泉水。”
“飘”与“喷”,“浓浓”与“轻盈洁白”,“灰灰”与“清澈晶莹”,“浓浓”与“灰灰”,“轻盈洁白”与“清澈晶莹”的对比运用精确之极,我自知笨嘴拙舌分析不透,于是便和孩子们边做动作边背诵。
高年级段“海量诵读经典”

    我把四、五、六三个年级划归为高年级段,因为这段时间,学生已把常用汉字基本写熟练,学生的写作能力也基本过关,语文课上有大量的时间用来持续默读,一星期读十万二十万字轻而易举,实现了真正意义上的海量阅读。这段时间阅读的内容主要有三类:历史故事、经典古文、中外小说。
一、历史故事
学习了经典历史故事,孩子们在解读经典时就不仅能进一步在阅读中积累运用语言,而且能获得大量的文史知识积累,对经典的理解就能上升一个高度,获得更加全面的养分。第一轮实验,我们在五年级学习《中华上下五千年》,总结了经验,第二轮实验,我打算在四年级学习。
1.浮光掠影  回头再读。
我们读的《中华上下五千年》分为上、中、下篇,共271个故事,每个故事前面附有一段引文,多是选自《史记》、《资治通鉴》中的一小段文言文。对于文言知识,我和学生们都知之甚少,于是师生一道,见到“拦路虎”,略微一“过招”,一看难以“取胜”,立即绕道而过。先重点读白话文故事,回过头来再读文言引文,当时搞不懂的地方竟“无师自通”了。
我因此悟出了一个道理,学习语文不打“攻坚战”。有些问题即使我知道答案,也不急着告诉学生,让他们自己去读、去找,随着阅读和思考的深入,总有豁然开朗的那一天。这才是学习,离开了老师也能进行的学习。作为老师,我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前,为他们“吞食”提供条件,“反刍”是他们的本能行为。
2.读史学文  一举两得。
有道是文史不分家。在阅读历史故事的过程中语言学习自然渗透其中。我主要的办法是通过多媒体设备出示一些练习:
汉高祖分封的同姓王到景帝时发展得像皇帝一样富有,他们目中__,狂妄__,特别是吴王刘濞竟然__得从来不到长安朝拜景帝。景帝推行           的政策,任用          的晁错。

这段话选自《中华上下五千年》中《晁错削地招祸患》的第一段。让学生通过填空,明确汉景帝时发生“七国之乱”的原因。

官员贾谊写《治安策》给文帝,文中说:“高祖封的诸侯王已严重威胁中央政权,那种认为天下太平的人就好像‘抱火厝之积薪之下,而寝其上。’”

厝火积薪

潜伏着极大的危险。厝:放置。
我用上面三张投影片讲述“厝火积薪”这个成语的来历和意思,这与《中华上下五千年》中晁错的故事有关。

晁错让景帝削弱诸侯的势力,诸侯说:“‘舐糠及米’,这样下去,我们的利益都会失去。”

舐糠及米

比喻由表及里的逐步侵入。
而这三张投影片,则是讲述“舐糠及米”这个成语的来历和意思。与《中华上下五千年》中晁错的故事有关。

晁错身穿什么衣服,被处死在哪里?

东市朝衣

比喻大臣无辜被杀。
上面三张投影片讲述“东市朝衣”这个成语的来历和意思。还是与《中华上下五千年》中晁错的故事有关。
《世界五千年》的学习,基本靠学生自学,每天默读30多页后进行讨论,并背诵填空题,我们用一个多月就读完了50这多万字,学生不但熟记历史典故,而且学习了很多地理知识,还能对历史事件、历史人物谈出自己的独立见解。我指着地图上的一个地方,孩子们就能从古到今谈论一番。
二、经典阅读
第一轮实验中,我和学生在六年级通读了《论语》、《道德经》。
想让学《论语》的过程尽量轻松愉快一些,除了多联系生活外,还要做好一个准备:反复通读《论语》,理清其中的人物关系,了解人物的性格特点,掌握孔子的生平事迹。这样学生在诵读过程中,老师可以帮他们理顺一下,增加一些趣味。最初我买了一本《论语问答》、一本《孔子——圣人风范》,读后我对孔子的生平、为人、观念有了一些了解。秋季开学后,我把书店里诠释《论语》、《道德经》的所有版本都买回来和学生阅读、讨论,读经典我们没有基础,但读白话文还是颇有兴致的。通过大量阅读,经典的学习渐入佳境,孔子的高大形象、伟大人格、至理名言逐渐成为我们师生心中的一座丰碑,大量阅读又一次成为包治百病的良药。
随后,我们开始学习《论语》。还是采用我惯用的方法,第一遍粗略地、不求甚解读,搞不懂的放过去。用不到3个星期学了10篇,学习的过程很简单:上课开始轮流读一遍,师生共同纠正错误读音,教师告诉学生哪几章是要求背诵的,哪几章是要求熟读的。然后,学生自己熟读、看译文背诵。同伴互查合格后找老师检查。学完1至10篇后进行复习。我把要求背诵的和要求朗读的以5篇为单位打乱顺序印成文本,学生复习熟练后拿这个打乱顺序的文本自查,我再抽查。后面学习的速度越来越快,10月底学完第一遍。
第二遍学习《论语》,重点是前后联系。按照顺序逐篇逐章让学生交流自己的认识,学生前后联系,边交流边翻书。比如,学习“君子病无能焉,不病人之不已知。”时联系“子曰:不患无位,患所以立。不患莫己知,求为可知也”。“君子求诸已,小人求诸人”。“不患人之不己知,患不知人也”。“不患人之不己知,患其不能了也”。
第三遍学习《论语》,以归类总结为主要内容。比如把孔子“教学”的章节一起显现,引导学生总结孔子如何学习如何教书育人,把有关“颜回、子贡、曾子、子路、子游、子张、子夏……”众弟子的章节一起显现,把有关“管仲、子产、季康子、晏平仲”等历史和现实人物的章节一起显现,把谈论“仁道、君子、修身、为政、交友”等章节一起显现,引导学生去总结。孩子们把手里几本不同版本的《论语》前前后后地翻阅,把书都翻烂了。
我们把《论语》20篇全学完后进行总复习。我的学生惊奇地发现,当时只要求朗读的一些篇章,等学完全书后竟然都能够轻而易举地背诵!
有《论语》垫底,六年级下学期《道德经》的学习就轻而易举了。我们照例先熟读,然后找出部分章节看译文背诵并讨论。
这样一种打破常规的教学,学习这些艰涩的古文,就必须充分考虑学生的感受,时时刻刻警惕不能把教师的意念强加于学生。儿童的思想与我们成人总是存在一定距离,因此在教学过程中我十分注重与学生“商量”。比如《论语》《道德经》中哪些章节应该熟读,哪些章节应该背诵,我们师生都“辩论”一番,如果学生说得有理,我就听他们的。孩子们为了能说服老师,他们查阅资料,寻找论据,往往还没有等集体学习,他们早就搞懂了。“好,就听你的了!”学生得意地笑了,为老师听从他的意见;老师得意地笑了,为掉入了自己“圈套”还在自鸣得意的孩子们。
读经典我们收获的不只是知识和阅读文言的能力,还有思想道德的升华。当学生在课堂上读或说“定能生慧,静能通神”、“重为轻根,静为躁君”、“巧言令色,鲜矣仁”时,他们不只是在论证书上的观点,同时也在自我教育。于是,好学好动的学生慢慢安静下来。撒谎、浮躁等毛病通过自律远离了学生。孩子们一个个心态阳光、诚实自律。“己所不欲,勿施于人。己欲立而立人,己欲达而达人”儒家思想中为他人着想的处事原则熏陶着我们。“老者安之,朋友信之,少者怀之”的伟大志向,“知其不可而为之”的顽强意志激励着我们。“人之生也直,罔之生也幸而免。”的人生法则告诫着我们……我个人又对佛教经典也产生了兴趣。道家的谦下养生,佛家的圣净无主,儒家的精进利生,涤荡着繁杂的教师职业带来的浮躁、茫然,滋养着我们师生的从容优雅。
三、中外小说
我的学生从二年级开始全班共读一本小说,我们的图书室里配了大量的优秀小说,比如《彼得?潘》就有三种不同的版本,首先读“口袋”丛书,再读16K注音读物,高年级段再读没有注音的原版小说。在低、中段讨论小说的重点是小说的内容,除了“片断赏读”、“猜猜这是谁?”的阅读游戏,“故事接龙显本领”等形式之外,我的学生“发明“了“贴标签”,就是用一个词或一句话概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物……比如爱丽丝掉进兔子洞,那个洞“深不可测”,洞四周墙壁上有很多东西,让人“目不暇接”。再比如彼得潘学海盗贼的声音,学得很像,那叫“惟妙惟肖”。
高年级学生读了两套《五千年》,再讨论小说时,我特别提示他们注意时代背景。让历史故事、小说、经典融成一个整体,让上下五千年、纵横数万里在学生心中“立”起来,让孩子们成为天文地理无所不知、无所不晓的“小博士”。
进行第二轮实验,我的“野心”大得很,四书五经、诸子百家都打算涉猎。可是,有着如此宏大“野心”的我其实笨得很,从教二十多年来,我从来没有在任何一场公开课比赛中取得过好成绩,三十多岁“高龄”才勉勉强强当上“区教学能手”,然后再也没有能力“向上发展”。用人家的学生我永远上不出一节像样的课——我只能教好自己的学生。在我自己的教室里,学生不预习,老师不备课,就可以轻松面对来自全国各地的同行听课。因为我备课的最小单位是一本书,很少在一节课、一篇文章上细读文本、剖字析句。名师的精彩课堂我很向往,但既要当研读文本的文艺理论家,又要当口才出众的演讲家,还要当调控学生情感的表演艺术家……我显然不具备那样的本领。而进行海量阅读,不需要扎实的教学基本功,不需要高超的教学艺术,一般老师、一般学生都能适用。像我这样的口才平平的丑小鸭,通过进行课内海量阅读,把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅。
(作者单位:山东省潍坊市北海学校)

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